Vidíte ten rozdíl? Umět se učit, komunikovat, řešit problémy... Pro základní školství jsou stanoveny určité cíle, které konkretizují ony kompetence. Např.

• vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi (kompetence sociální)
• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci (kompetence pracovní)

Vnoříme-li se ještě hlouběji, objevíme vzdělávací oblasti. Ty definují jakési souhrny disciplín, které se vyučují (již tedy není přesně nařízeno, jaké předměty se vyskytují).

• Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk)
• Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)
• Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)
• Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)
• Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)
• Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)
• Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)
• Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)
• Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)

I tady se ustupuje od povinného seznamu veškerých fakt, které by žáci měli umět (nazpaměť), ale definují se v každém oboru očekávané výstupy. Např. v chemii žák:

• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
• orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Už tedy ne pouhé "žák zná názvosloví, vlastnosti a použití oxidů". Samozřejmě tu je i učivo, bez něj žádné kompetence a dovednosti nemůžou fungovat, to je jako bychom chtěli stavět dům z cihel a ty cihly neměli k dispozici, ale důraz zůstává na kompetencích. A pozor, tyto výstupy jsou také závazné pro přijímací řízení na střední školy. Měl jsem to štěstí vidět text moderních přijímacích zkoušek na gymnázium a také se mi líbil. Zkoumal opravdu schopnosti a rozhled, ne nabiflovaná kvanta informací.

Právě jsem neuměle popsal státem stanovenou část vzdělávání, rámcový vzdělávací program a pojmy s tím související, příště se podívám na část neméně důležitou, na školní vzdělávací program (ŠVP). Ten vzniká rozpracováním RVP v podmínkách dané školy.